Способ оценивания учебных и внеучебных достижений учащихся школ, включая самоуправление, с помощью многомерной рейтинговой системы контроля, самоконтроля

Изобретение относится к области образования и к средствам контроля и самоконтроля результатов обучения учащихся и их достижений во внеучебной деятельности, в которых обучающийся сам проставляет себе баллы за результаты выполненных заданий, включая самоуправление, с одновременной регистрацией рейтинговых оценок, и может быть использовано для автоматизированного подсчета рейтинга.

Контроль и самоконтроль знаний - компоненты педагогической технологии являются непременными спутниками школы, сопровождают обучение и воспитание учащихся. Сосредоточение же школы на ее обучающей функции, практически вытеснило воспитательную функцию. О важности воспитания человека еще говорил Платон (427-347 гг. до н.э.): “Мы считаем человека существом кротким. Да, если его свойства надлежащим образом развиты воспитанием, он действительно становится кротким существом. Но если человек воспитан недостаточно или нехорошо, то это самое дикое существо, какое только рождает земля.”

В современном обществе не снижается актуальность воспитания именно компетентной самоуправляющейся личности, обладающей способностью к личностному самоуправлению, когнитивный, рефлексивный и аксиологический компоненты которого должны развиваться в единстве, (см. https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnaya- samoupravlyayuschayasya-lichnost-v-sovremennom-nrire, присмотрено 15.12.2021).

Самоуправление является важнейшей характеристикой личности и реализуется во всех формах активности личности как намеренное, осознанное, планомерное, саморегулируемое изменение человеком своего поведения, деятельности, общения, отношений. На формирование самоуправления личности важное влияние оказывают объективные и субъективные факторы: социальная среда, семья, различные организации, воспитание, образование и др. (см. Казанская Лариса Анатольевна. Сущность и особенности самоуправления личности : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 Уфа, 2005 170 с.).

Целью и главным необходимым результатом образования является готовность учащегося к самообразованию и самовоспитанию, которые зависят от уровня овладения им самоконтроля, самооценки и самоуправления, главных компонентов учебных универсальных действий.

Самоконтроль, самооценка, самоуправление является средством развития субъекта учебной деятельности, человека, умеющего учиться самостоятельно .

Но при традиционной системе ключевой фигурой контроля является учитель, он диктует учащимся всю деятельность и сам контролирует результаты обучения.

Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Ю. К. Бабанский и другие авторы считают самоконтроль одним из ведущих компонентов процесса формирования учебной деятельности вместе с мотивами, целями, учебными действиями, оценкой, что результат и успех деятельности учеников в ходе обучения в школе зависит от умения оценить собственные знания (см. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - Москва : Международная педагогическая академия, 1995. - 96 с. . Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский // Знание. - 2008. - №3. - С. 28-30.).

Авторы убеждают, что несформированность самоконтроля в школе, нежелание учителей обучать ему, использовать его при обучении, что неминуемо влечет за собой неудачи в учебе и закономерно может привести к асоциальному поведению.

Поэтому педагоги, психологи Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская и др. подчеркивают, что «важно приучать учащихся к самоконтролю, вырабатывать у них умение самостоятельно прибегать, в случае необходимости, к конкретизации выполняемых ими отвлеченных операций, учить их самостоятельно пользоваться наглядными схемами, формировать у них умение актуализировать представления, стоящие за теми или иными словами», (см. Богоявленский Д.Н., Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская; Академия педагогических наук РСФСР. Институт психологии. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 2009. - 347 с.).

В целом ряде зарубежных работ доказано, что важнейшим фактором, определяющим успешность в широком классе жизненных сфер и ситуаций, является способность личности к самоконтролю. По мнению Р. Баумайстера, самоконтроль - это способность переопределить или изменить свои внутренние реакции, а также прерывать нежелательное поведение или воздерживаться от него вообще, (см. Handbook of SelfRegulation: Research, Theory, and Applications / ed. by R. Baumeister, K. Vohs. - N.Y.: Guildford Press, 2016. - 286 p. 81., CM. Tangney J., Baumester R., Boone A. High Self-control Predicts Good Adjustment, Less Pathology, Better Grades and Interpersonal Success // Journal of Personality. - 2004. -Vol. 72 (2). - P. 271-324. Сформированный самоконтроль влияет на широкий спектр «повседневных» составляющих жизнедеятельности человека, обеспечивая конструктивное поведение при возникновении проблем.

Для того, чтобы у школьника сформировались навыки самоконтроля педагогам необходимо создавать необходимые для этого условия, такие как: формирование положительной мотивации к самоконтролю; осуществление эффективного сотрудничества между участниками образования (школьники, педагоги, родители); систематическое осуществление диагностики уровня сформированности самоконтроля в учебной деятельности Л.Н. Габеева. Габеева, Л.Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности [Текст] : автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Габеева ; Бурятский гос. ун-т. - Улан-Уде, 2007. - 171 с.

Оптимальная педагогическая стратегия в формировании самоконтроля состоит в поэтапном разграничении контролирующих и оценивающих функций взрослого и ребёнка, (см. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский // Знание. - 2008. - №3. - С. 28-30.).

На первоначальных этапах обучения все составляющие учебной деятельности организуются учителем, он мотивирует, показывает и объясняет учебные действия, контролирует и оценивает их. А на последующих этапах доля самостоятельности учащихся возрастает и, постепенно, ученик начинает овладевать навыками самоорганизации в учебной деятельности . (см. Регуш, Л.А. Педагогическая психология [Текст] / Л. А. Регуш. - М. : Питер, 2011. - 414 с. , с.207).

Контроль учителя, внешний контроль - это средство выращивания здорового самоконтроля учащегося, ученики должны получить от учителя однозначные, четкие критерии контроля, должны принимать участие в разработке шкал контроля вместе с учителем. Самоконтроль учащегося должен предшествовать контролю учителя.

Осуществляя оценочную деятельность, ученик ориентируется не только на свои субъективные оценки, но и учитывает мнения, суждения других. В ходе чего у обучающегося создаётся наиболее объективная и адекватная система оценивания

Психологи подчеркивают тот факт, что самоконтроль - это волевой механизм, который положительно влияет на развитие личности в целом, так что это качество должно быть присуще любому адекватному человеку

Но что особенно важно, что самоконтроль неразрывно связан с самооценкой. Самооценка - это характеристика личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, (см. Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Академия, 1996. 416 с. С.352).

Самооценка является системообразующим ядром «Я-концепции», которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка обуславливает динамику и направленность развития субъекта, характер взаимоотношений, психологический климат в коллективе, (см. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011. №1.).

Практика показывает, что высокий уровень развития самоконтроля способствует формированию адекватной самооценки. И наоборот, дети с низким уровнем самоконтроля имеют низкую самооценку, они очень ранимы, тревожны и застенчивы, трудно социализируются, испытывают трудности в достижении поставленной цели, что приводит к неуспехам в учебе и в жизни

Адекватная самооценка - это объективное отражение собственной личности, которое позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих, (см. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 2008. 305 с.)

Большинство зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.) пришли в своих работах к выводу, что именно высокая самооценка является положительным явлением для развития личности человека. Опираясь на данное утверждение, многие психологи и психотерапевты XX века прибегали в своей деятельности к методикам повышения самооценки, считая ее панацей при любых отклонениях, (см. Эйестад Г. Самооценка у детей и подростков. Книга для родителей. М. : Альпина Паблишер, 2014. 236 с.).

На становление самооценки значительное воздействие оказывают реальные достижения личности в самых разных типах деятельности. И тут, чем значительнее успехи личности в том или ином виде деятельности, тем выше будет и её самооценка, (см. Аптер, А. Самоубийства и суицидальные попытки у молодежи / А. Аптер. - М.: Смысл, 2005. - с. 208.).

Наиболее же сензитивным, чувствительным периодом формирования самооценки является подростковый возраст, когда усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, подросток под воздействием оценочных суждений учителей, сверстников и родителей, а также вследствие личностного кризиса оценивает реальные результаты своей деятельности и себя ниже, чем в действительности. Поэтому именно в подростковом возрасте требуется своевременная разработка и принятие мер по оптимизации самооценки. Соответственно, одним из центральных направлений современного образовательного процесса становится формирование у подростка представления о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т.е. оптимизация самооценки (см. http://elar.uspu.rU/bitstream/uspu/4736/l/07Ladilova2.pdf, просмотрено 15.12.2021.

Соответственно, одним из центральных направлений современного образовательного процесса становится оптимизация самооценки.

Для оптимизации самооценки, как убеждают многие авторы, может служить ситуация творчества, которая предполагает создание таких условий, в которых актуализируются воображение, фантазия подростков, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации, предложить новое решение известного вопроса, проявив при этом смекалку и находчивость. Такие ситуации очень увлекают подростков, эмоционально обогащают их жизнь, развивают творческую инициативу в разнообразных видах деятельности, сплачивают. В ситуации творчества подростки раскрываются с неожиданной стороны, отмечают свои актуализировавшиеся способности, тем самым повышая собственную самооценку. В случае завышенной самооценки ситуация творчества позволяет детям реализовать свои амбиции, получить внешнюю оценку и сравнить ее с собственной, тем самым корректируются рефлексивные навыки и уровень самооценки подростка, (см. Козлов А., Как повысить самооценку: способы воспитания здорового эгоизма. СПб.: Речь, 2009. 176с.).

Наиболее широко в практике оптимизация самооценки используется ситуация успеха. Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому подростку ситуацию успеха в индивидуальной или групповой деятельности. Поэтому задача педагога заключается в том, чтобы дать каждому подростку возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. (см. Комарова И.В. Интерактивное образовательное взаимодействие подростков в процессе обучения // Вестник ОГУ. 2012. №2.).

В способе оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы контроля, самоконтроля системно заложены ситуации творчества и успеха:

• использование в обучении системного метода познания;

• стимулирование изучения материала от целостной картины; • самостоятельного умения сворачивать информацию в системные схемы;

• самостоятельная научно-исследовательская деятельность;

• организация общешкольного движения по общественно-полезной познавательной и профориентационной деятельности «Умники» с выбором тем исследования и сотрудничества со взрослыми, родителями и другие виды творческой деятельности. Эта исследовательская работа по изучению программного материала по всем дисциплинам пробуждает глубинный интерес к изучаемому, создается возможность достичь значительных результатов и успехов в деятельности как отдельного обучаемого, так и коллектива в целом и порождает успех.

Для оптимизации самооценки особое значение отводится ситуации творчества в форме общешкольного движения общественно-полезной познавательной деятельности (ОПД) «Умники», в котором принимают участие все учащиеся школы по классам. Учащиеся, группой по 3-5 человек, выбирают темы и вид познавательной деятельности, в которой они могут провести исследования совместно со взрослыми специалистами, родителями, получить интересные результаты по практическому применению исследуемых явлений и представить их учащимся в занимательном и познавательном виде. Результаты этой деятельности оцениваются учащимися класса и заносятся в «Карту дел класса». Эта деятельность позволяет учащимся проявить себя с неожиданной стороны, получить особое удовлетворения от творческой коллективной работы, от чувства совершенного полезного дела. Именно в процессе общения со сверстниками при выполнении полезного дела происходит становление нового уровня самосознания, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права, оценивать результаты своей деятельности.

С усилением личностного контроля, самоуправления в подростковый и юношеский возрастной периоды связано формирование нравственного сознания, осуществляется выработка и составление ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

Из документа RU2640709C1, 11.01.2018, известен способ оценки знаний учащегося при компьютерном тестировании, характеризующийся предъявлением тестового задания, состоящего из вопроса и вариантов ответа, на экране компьютера, регистрацией момента времени начала просмотра текста вопроса и каждого варианта ответа, момента времени окончания просмотра текста вопроса и каждого варианта ответа, времени принятия решения о выборе варианта ответа с помощью манипулятора, вычислением интегральных показателей выполнения тестового задания, характеризующих последовательность и скорость просмотра вопроса и вариантов ответа, регистрацией ССП во время просмотра текста варианта ответа, выделением компонента ССП РЗОО, при наличии которого делают вывод о совпадении эндогенного образа, соответствующего правильному ответу на вопрос, с экзогенным образом, возникающим при чтении текста на экране компьютера, классификацией вида решения с помощью набора решающих правил на соответствие случайному угадыванию, списыванию, частичному знанию, неуверенному знанию или уверенному знанию.

Данный способ сложен для применения оценки детей дошкольного возраста.

Из документа ЕР2094159В1, 28.03.2012, известна система и метод, которые обнаруживают конкретное когнитивно-эмоциональное психическое состояние (например, страсть) у субъекта. Система и метод используют различные стимулы внутреннего персонализированного исследователя (IPE), подсознательно выставленные субъекту на визуальном дисплее. После воздействия субъект выполняет специфичную для цели когнитивную задачу и соответствующее поведение (например, решает, является ли кратко отображаемая строка букв словом или нет, и нажимает кнопку для обозначения решения). Время реакции на решение для поведения записывается в компьютерной базе данных. Время реакции интерпретируется количественно, чтобы определить относительную интенсивность конкретного когнитивно-эмоционального психического состояния субъекта. Время реакции для конкретного индивидуального IPE, которое короче, чем среднее время реакции для IPE, которое не вызывает эмоционального состояния, указывает на то, что конкретный индивидуальный IPE действительно вызывал эмоциональное состояние у субъекта.

Из документа KR101772987В 1, 31.08.2017, известно решение, которое относится к способу предоставления результата психологического теста с использованием отсканированного изображения, которое выполняется на сервере психологического тестирования, оснащенного программой предоставления результатов психологического теста, и которое респондент рисует для психологического теста на сервере психологического тестирования через сканер. Если запрос на анализ изображения или запрос на анализ анкеты сделан во время отображения отсканированного изображения или отсканированного изображения анкеты, подготовленной для опроса, результат проверки изображения, соответствующий изображению для психологического экзамена, выбранный как подобный входному изображению, преобразуется в результат автоматического психологического теста. Консультант отображает элементы оценки и окно ввода текста, которое консультант выбирает или исключает для непосредственной оценки результатов теста в соответствии с настроением человека, ссылаясь на результаты автоматического психологического теста, и вводит отображаемые результаты автоматического психологического теста, выбранную оценку пункты и окно ввода текста. Содержимое оценки помечается и предоставляется как окончательный результат психологического теста. Настоящее изобретение автоматически распознает изображение, нарисованное интервьюируемым, или сканированное изображение анкеты, написанной интервьюируемым, и использует его для психологического теста, так что можно значительно сократить время психологического теста с изображением или опросного теста, и параллельное выполнение психологического теста с картинками и анкетного теста.

Недостатком данного способа является длительность оценки за счет использования сложной схемы и устройства.

Из документа RU2168771, 10.06.2001, известен способ для использования при обучении и позволяет повысить эффективность обучения. Обучаемых снабжают демонстрационными средствами первого типа, в которых представлены слова, словосочетания, предложения с пропущенными буквами, дефисом, указанием ударного гласного, знаками препинания. При выполнении работы школьники записывают только то, что пропущено в демонстрационных средствах первого типа. Результат выполнения работы проверяется путем сопоставления полученных записей с демонстрационными средствами второго типа, в которых перечислены только пропущенные элементы.

Данный способ приводит к быстрому утомлению учащихся и потере их внимания, что сказывается на восприятии предмета и оценки конечного результата.

Признанными недостатками применения тестового метода являются - возможность случайного выбора правильного ответа; оценивается результат ответа, а не процесс мышления; возможность запомнить неправильный ответ; невозможность детально проверить умение и навыки; применение тестирования противоестественно при левополушарном, фрагментарном аудиальном обучении.

Предложенный в данном изобретении способ контроля и самоконтроля учебных и внеучебных достижений учащихся, включая самоуправление, разработан в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего (полного) общего образования и должен обсуждаться и приниматься решением педагогического совета школы.

Перед современной школой остро стоят вопросы мотивации обучения, объективности оценивания знаний учащихся, а также качества воспитания, подготовки детей к реальной жизни. Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением способов оценки учебных и внеучебных достижений обучающихся и их воспитания. В гуманистически ориентированной психологии и педагогике потребность в саморазвитии и самоактуализации рассматривается как высшая потребность человека, удовлетворение которой позволяет ему реализовать себя в полной мере. Только в этом случае человек постигает и обретает смысла своего существования, становится тем, кем он способен стать. (см. https://kpfu.ru/docs/F861610552/В lino va.V.L._.Blinova. Ju. L..Psihologicheskie.osnovy.samopoz naniya.pdf, просмотрено 15.12.2021).

Обучение и воспитание могут быть результативным только тогда, когда эти два вида деятельности планируются, систематически и глубоко контролируется, когда сами учащиеся участвуют в самоконтроле, постоянно видят результат своей работы. Но что еще более важно, так это планирование, введение учащихся в целеполагание, ознакомление их с программами обучения, сроками рубежных контролей. О важности предоставления ученикам, их родителям программ обучения убеждал еще в 1980 году советский психолог К. В. Бардин /см. Чтобы ребенок успешно учился / К. В. Бардин. - М. : Педагогика, 1988. - 170, [3] с.; 20 см. - (Педагогика - родителям).; ISBN 5-7155-0079-6 : 40 к./, с выдачи программ обучаемым начинается, например, обучение по Болонской системе.

Но в традиционной системе все дети получают одинаковую каждодневную порцию домашних заданий, учатся в полном неведении, что нужно знать и уметь, когда будут рубежные и итоговые контроли. Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.

Многие авторы отмечают отрицательные стороны традиционной системы школьных оценок: (см. Е.Н. Сыромолотов / Сыромолотов Е.Н. Годятся ли школьные оценки для ВУЗов // Информатика и образование. - 1998. - №8./).

1. Пятибалльная система оценки знаний не позволяет предельно точно определить уровень знаний учащихся и вообще не оценивает уровень воспитания.

2. «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.

3. Нет индивидуализации обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами.

4. Малая информативность отметки. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий.

5. Травмирующий характер отметки, который приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту. 6. При проведении единого государственного экзамена выпускники школ получают результаты по стобалльной системе.

Таким образом, к главным фундаментальным ошибкам традиционного образования и традиционной системы оценивания, относится авторитаризм с определением учащемуся роли объекта, отсутствие оценок результатов воспитания, отсутствие у учащихся: прав выбора способов обучения в своей модальности; выбора своего уровня обучения; выбора уровня тестов; выбора своей траектории обучения. А как утверждает австрийский психоаналитик, переживший канцлагерь, Виктор Франкл, «если у человека нет выбора, то это путь превращения человека в биомассу»/см. https://overtonwindow.livejournal.com/75821.htm 16 уроков от нацистов: как из личностей сделать биомассу/.

Демократизация современного образования требует отказа внешнего контролирования и оценивания знаний, умений, от побуждения к учению с помощью оценок. Дополняясь принципом самостоятельного обучения и самовоспитания, а значит, и самоконтроля, оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости личностных достижений учащегося в учебе, в исследованиях, в творчестве и самоуправлении.

Рейтинг - это сумма баллов, набранная учеником в течение некоторого промежутка времени, Слово "рейтинг" происходит от английского "to rate" (оценивать) и "rating" (оценка, оценивание).

Рейтинг в числовом исчислении - индивидуальный числовой показатель достижений учащегося, возникающий как сумма баллов, полученных учащимся за результаты выполнения различных видов деятельности.

Рейтинг в нашем способе - это некоторая числовая величина, выраженная по многобалльной шкале и суммарно характеризующая успешность усвоения учащимися учебной программы, овладение исследовательскими и коммуникативными навыками, результатами творческой и профориентационной деятельности, самовоспитания и самоуправления.

О целесообразности введения балльно-рейтинговой системы убеждают многие авторы, также на практике широко применяются рейтинговые системы в различных школах и вузах Российской Федерации, Казахстана и других стран.

Целью внедрения нового способа оценивания, многомерной балльно-рейтинговой системы, является более объективный контроль и самоконтроль индивидуальных достижений школьников в учебной и внеурочной деятельности, включая самоуправление. В отличие от традиционного способа оценивания, когда контролирует и оценивает результаты учебной деятельности только учитель, предлагаемый нами способ оценивания, самооценивания и взаимооценивания учебных и внеучебных достижений учащихся, многомерная рейтинговая система реализует: право выбора учеником уровня обучения: академического (базового) уровня- соответствует программным требованиям (базовые оценки от 0 до 5, итоговым является средний балл) или исследовательского уровня, в котором предлагается погружение в изучаемый материал более 5 уровня глубины (рейтинговые баллы от 1 до 10); последовательное суммирование оценок за результаты обучения ученика на академическом уровне по каждому модулю предметов с выведением среднего балла; суммирования рейтинговых баллов по результатам достижений в исследовательской деятельности в течение некоторого периода времени; суммирование рейтинговых баллов за результаты по внеучебной творческой деятельности, включая баллы за самоуправление.

Это система оценки накопительного типа, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, выявляет профессиональные наклонности, психологическую характеристику, рождает интерес к глубинному уровню погружения в изучаемый материал.

При описании уровней усвоения знаний чаще всего ссылаются на работы В.П.Беспалько, который описывает 4 уровня усвоения знаний, в частности, при составлении тестов:

1-го уровень (узнавание) - задания на опознания, различение или классификацию изученных объектов, максимальный балл=3 ;

2-го уровень (алгоритмический) - задания для воспроизведения информации по памяти для решения типовых задач; максимальный балл=4;

3-го уровень (эвристический) - задание по преобразованию усвоенных методик, приспособление к ситуации в задаче - эвристическая деятельность; максимальный балл =5;

4-го уровень - задания на выявление творческих умений; описательная характеристика творческих достижений уч-ся. (см. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд. Воронеж. Гос. ун-та, 1977. — 304 с.).

В многомерной рейтинговой системе заложены 5-ый и далее уровни погружения в изучаемый материал с заданиями, направленными на развитие исследовательских умений: исследование влияющих факторов окружающей среды (политики, экономики, социума, образования, религии и др.) на изучаемые события, явления; выявление в них проблем и их решение; исследование возможностей практического применения изучаемого материала и

ДР- Чем характерны используемые и известные в образовании рейтинговые системы?

1. В системе образования известна рейтинговая система- одноуровневый 100- балльный рейтинг Болонской системы, позволяющий с помощью набранных баллов и кредитов переходить с одного вуза в другой, входящий в Болонскую систему;

2. двухуровневые рейтинговые системы различных школ Российской Федерации с выполнением стандартных заданий и заданий повышенной сложности с бонусными баллами и штрафными дисциплинарными баллами.

3. Двухуровневые рейтинги успеваемости и дисциплины учащихся школы и студентов вузов, в которых предусмотрены баллы за достижения и штрафные дисциплинарные баллы.

К недостаткам используемых в образовании рейтинговых систем контроля знаний можно отнести следующее:

1. процедура большинства рейтинговых форм оценивания носит ярко выраженный стрессовый характер для обучаемых, так как она проводится под усиленным контролем учителя, и все рычаги контроля находятся в руках учителя: он указывает на недостатки и пробелы в знаниях обучаемого; в таких условиях большинство учащихся (из- за излишнего волнения, стеснённости временем, обстоятельствами и др.) не могут продемонстрировать даже те знания и умения, которыми они на самом деле владеют;

2. использование тестов при традиционном левополушарном обучении является противоестественным, не закономерным, влечет за собой случайности, неудачи;

3. количественная оценка не всегда отражает реальные творческие способности учащихся и вообще никак не оценивается результат воспитания;

4. инструментарий рейтинговых систем оценки преимущественно ограничен: это либо самостоятельные, либо контрольные работы, которые составляются по одной и той же схеме - с обоснованием хода решения или с выбором ответа из приведённой их совокупности;

5. практика показывает, что оценка рейтинга направлена на измерение какого- либо отдельного типа интеллекта, в основном, памяти;

6. функция рейтинга построена на ситуация постоянного сравнения учащихся друг с другом, выявление лучших учащихся, постоянная соревновательность с помощью данных рейтинга, применяемые рейтинги не способны учитывать индивидуальные особенности обучаемых;

7. применяемые рейтинговые системы, как правило, направлены на определение уровня овладения предметными знаниями и умениями, которые в большинстве своём фрагментарны и узкопредметны. Предлагаемый способ оценки учебных и внеучебных достижений учащихся, включая самоуправление, с помощью многомерной рейтинговой системы контроля и самоконтроля носит характер личностной информации, отвергает бонусные и штрафные баллы, отрицает дисциплинарную и соревновательную функции рейтинга.

Предлагаемый способ оценивания, многомерная рейтинговая система оценки учебных и внеучебных достижений учащихся нацелена на развитие самоконтроля, самоуправления, взаимоконтроля, оценивает результаты правополушарного обучения- познание от целостной картины изучаемого, содействует систематическому и системному подходу к усвоению знаний, развитию исследовательских навыков, создаёт выгодные условия для учёта индивидуальных особенностей, развитию творчества, самоуправления, самосовершенствования. Следовательно, растёт заинтересованность и успешность ученика, что делает процесс обучения более эффективным и воспитывающим.

Цель заявленного способа оценки знаний и достижений учащихся с помощью многомерной рейтинговой системы — становление учащегося как субъекта учебной, исследовательской и творческой деятельности, когда они могут ставить цель своей деятельности, могут планировать, оценивать и корректировать свои действия, свое развитие, соотнося результат с поставленной целью.

В основу многомерной рейтинговой системы, как и в нашей системной технологии обучения, положен центробежный подход, когда источником развития становится сам обучаемый. Многомерная рейтинговая система основывается на следующих принципах:

1. системное образование - для личностного развития, для жизни, для успешной социализации в обществе;

2. учащиеся имеют право выбора обучения в своей модальности, право выбора своего уровня обучения;

3. многомерное оценивание - для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты, оценивать их, визуализировать успешность обучения и совершенствовать свою самооценку;

4. разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной системной деятельности учащихся на основе внутренней мотивации и ответственности за результат;

5. модульное обучение и организация контроля и всего учебного процесса.

Модульное обучение - это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных. Модульное обучение предполагает четкое системное структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). В модульном обучении у нас всё заранее запрограммировано: системное представление целостной картины информации модуля; последовательность изучения учебного материала, уровень его усвоения, контроль качества усвоения.

В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения.

Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным эффектам: учащийся приобретает большую наглядность и целостность изучаемого материала; появляются точки контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля; происходит более легкое освоение всего предмета путем целостного представления всего предмета, затем целостного изучения завершенных по содержанию модулей; функция преподавателя при этом смещается с монологической на консультационную.

Многомерная рейтинговая система направлена на решение следующих задач: развить у учащихся способность к самообразованию, самоконтролю и саморазвитию; развить у учащихся системное мышление; создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся; повысить личностную ответственность учащихся за результаты своего обучения и самовоспитания; повысить внутреннюю мотивацию к обучению и к самосовершенствованию, повысить качество знаний, качество воспитания, самоуправления; повысить интерес к исследовательской деятельности, повысить общественную активность учащихся с правом реального выбора будущей профессии.

Многомерная рейтинговая система контроля и самоконтроля учебных и внеучебных достижений учащихся открыта, позволяет каждому учащемуся участвовать в самоконтроле, взаимоконтроле, вести рейтинговый учет, рассчитывать суммарное количество баллов, т.е. постоянно визуализировать свои успехи в учебе.

Основные функции нашей многомерной рейтинговой системы : мотивирующая (формирование интереса к системной познавательной самостоятельности, создание условий для развития активности и самостоятельности, самоуправления); креативная (обучение методу познания, формирование системного мышления, развитие творческого потенциала учащихся); рефлексивная (самооценка учебных и личностных достижений); диагностическая (динамика продвижения учащихся в учебном процессе); коррекционная (корректировка деятельности, самооценки, самоуправления, учебных действий для достижения поставленных целей) дифференцированного подхода к обучению (право выбора у учащихся уровней заданий, уровня рейтинга, сроков обучения и др.).

Раскрытие изобретения

Сокращения, принятые в данной заявке.

СрБ- средний балл.

СОР-оценка суммативного контроля знаний по разделу.

СОЧ-оценка суммативного контроля знаний за четверть

Акб- академический балл. Академический балл-это средне-арифметическое всех оценок, полученных по программным работам, деленная на количество работ (ср.ариф= сумма всех акад. оценок/ кол-во оценок выставляется в графу «АкБ».

ИсР-исследовательский рейтинг

ИсР=а+б+с+д , где: а, б, с, д, - баллы за определенные виды работ: а-Исслед.вл. факторов.

6 -Исследов. Проблем с-Практ. приложение д-Итоговый тест по модулю

ТвР -творческий рейтинг

МодР-рейтинг по модулю.

ПромР- Промежуточный рейтинг за год

ПромР= Ак.б+ +Ис.Р +самоупавление (баллы)

ИнтР-интегральный рейтинг за год по предмету

ИнтР =(Ак.б+ +Ис.Р)х4 +ОПД (умники)+ТвР

МахИнтБ- максимальный интегральный балл всего за год по всем предметам

МахИнтБ=((АкБ+ИсБ)х4)х Кол-во предметов + ОПД+ ТвР

Заявленный технический результат достигается тем, что предложен способ оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, в которой на первом из уроков учащихся знакомят: с предметными программно-рейтинговыми картами, разработанными и заполненными в соответствии с таблицей 4, в которых представлена программа предмета по модулям с указанием параграфов модулей, информация о том, что должен знать учащийся, графы для оценок за урок, по модулю, четвертям, за год, основными датами и видом контролей учебного процесса; поурочной рейтинговой картой, выполненной в виде (расписания), ежедневной таблицы на странице дневника в которых имеются графы для даты, названия предмета, темы (домашнее задание), плана урока и графы для оценок по всем видам деятельности на уроке разработанный и заполненный в соответствии таблицей 3 ; оценочной шкалой разработанный и заполненный в соответствии таблицей 1, системой накопления баллов, зачетной ведомостью; в которой учителя предварительно разбивают весь учебный материал на тематические модули, разделы, и выделяют основополагающие части учебного материла, отбирают и сворачивают учебный материал по модулю в системную схему, формулируют цели обучения по учебному предмету, определяют содержание контроля, и используют оценивание и учат самооцениванию учащихся различных видов деятельности по установленной шкале, в котором: оценивают и учат оценивать учащихся их деятельность на академическом уровне, оценивают и учат оценивать учащихся их деятельность на исследовательском уровне: оценивают и учат учащихся самооценке их умений по сворачиванию информации в системные схемы, оценивают и учат оценивать учащихся их умения провести анализ информации системной схемы и «озвучить» системно-модульную или иную системную схему, оценивают и учат оценивать учащихся их умения исследовать влияющие факторы на изучаемую информацию со стороны различных сфер окружающей среды и наоборот; оценивают и учат оценивать учащихся их умения выделить проблемы и уметь решить их; оценивают и учат оценивать учащихся их умения и навыки применить изучаемую информацию на практике; оценивают и учат самооценке собственные исследования учащихся по изучаемому материалу, по проектной деятельности; оценивают и учат самооценке умений учащихся работать в групповой работе. оценивают и учат самооценке умений учащихся по работе с информацией (поиск, отбор, сворачивание в схему); согласовывают с учащимися их самооценку по самоуправлению, полученные баллы суммируют по EXEL и определяют учебные и внеучебные достижения учащихся. В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, оценочная шкала включает оценку аакадемического (базового) уровня, включающего: выполнение домашней работы, понятийный диктант, анализ схемы, проговаривание схемы, работу в группе, взаимоконтроль, решение разноуровневых задач, практические работы, выполнение контрольной работы за 1 урок.

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, оценочная шкала включает оценку исследовательского рейтинга, включающий: предоставление учащимися своего варианта схемы, выделение влияющих факторов, поиск практических приложений за 1 вариант, анализ влияющих факторов за 1 вариант, исследование проблем за 1 вариант, выполнение графического рисунка по теме, работа консультантом (объяснение, проверка).

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, рейтинг включает оценку лидерского и творческого рейтинга, включающий: исследование проблем по материалам модуля, решение проблем, проект по общественно-полезной деятельности (ОПД), профориентационной работе «Умники»; исследования практического приложения по избранной теме, доклад на конференции по избранной теме; успехи в художественных состязаниях (театр), достижения в области иностранных языков, достижения в области музыки, танцев, художества, достижения в области спорта, достижения в области самосовершенствования (самоуправление). В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, самооценку учащихся по самоуправлению выставляют учащиеся в карту разработанный и заполненный в соответствии таблицей 2 на каждом уроке себе сами, проставляют свой балл по самоуправлению с учетом компонентов самоуправления - следующих видов деятельности:

Целеполагание (заполнение карт),

Работа с информацией (сворачивание в схему),

Работа в группе,

Исследования, самостоятельная работа,

Программы самосовершенствования,

Итого за урок, причем вес каждого компонента равен Мах=5 баллов,. Итоговый максимальный балл за четверть= 5x5= 25 баллов, выставляется в согласии с классным руководителем в зачетную книжку (ведомость) в графу «Исследовательский рейтинг» за каждую четверть, при этом: учащиеся могут сравнить свой поурочный балл по самоуправлению с баллом, который ставится в согласии с классным руководителем в конце четверти в зачетку и добавляются в общий рейтинг.

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, каждодневная страница дневника является поурочной рейтинговой картой, и в поурочной рейтинговой карте учитывается возможность выбирать вид деятельности: академическую или исследовательскую и оценивать все планируемые виды деятельности по каждому предмету, причем имеются две графы итоговых оценок за урок АкБ-академической-базовый (средний балл) , ИсР-исследовательский балл-рейтинг (накопление).

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внесудебных достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, при разноуровневых заданиях действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов, выполненные работы среднего и высокого уровней оценивают двумя оценками: за базовые знания, за творчество, причем баллы, полученные за урок, выносятся самими учащимися в поурочную рейтинговую карту по предмету по графам: АкБ - оценка -средний балл по Академическому (базовому) уровню и ИсР-рейтинговые баллы за исследовательскую работу. В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, в нем используют программно-рейтинговую карту по предмету, который размещаются в конце дневника, выполненные типографским способом на двойном листе, как приложение к дневнику или как вторая часть дневника под заголовком «Программно -рейтинговые карты» по изучаемым дисциплинам, причем программно-рейтинговая карта содержит следующую информацию: по строкам- № модуля и §§ , «Что должен знать ученик», по графам - виды деятельности, даты контролей и баллы Академического, рубежных контролей, Исследовательского рейтингов, при этом сюда учащиеся выносят свои поурочные академические оценки (средний балл), оценки рубежных контролей- СОРы, СОЧи и баллы исследовательского рейтинга и формируют рейтинг по модулям, четвертям, за год, причем в конце каждой четверти баллы по самоуправлению заносятся в зачетку (сводную ведомость) в графу «Исследовательский рейтинг», причем в конце каждой четверти после согласования с классным руководителем, учащийся имеет возможность сравнить свою оценку по самоуправлению с оценкой классного руководителя, в случае совпадения баллов можно говорить о развитом умении оценивать результаты своей деятельности по самоуправлению и об адекватной самооценке. В случае несовпадения баллов (заниженные или завышенные) ученику рекомендуется обратиться к школьному психологу за консультацией по изучению методов корректировки самоуправления, самооценки, чтобы внести в свою программу самосовершенствования план соответствующей работы по самокорректировке.

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, баллы творческого и лидерского рейтинга по общественно-полезной деятельности (ОПД) и других достижений суммируются в зачетке по итогам года и добавляются к учебным достижениям.

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, по мере заполнения рейтинговой карты по предмету подводят итоги по видам деятельности, по модулям, по четвертям, за год по всему предмету, причем

Рейтинг по модулю (МодР)=АкБ+ИсР, где АкБ-средний балл, ИсР-рейтинг исследовательский (сумма баллов),

ИнтР-интегральный рейтинг по предмету,

ИнтР =(Ак.б+ Ис.Р) х Кол-во модулей=МодРхКол-во модулей Баллы (АкБ и ИсР) переносят в конце каждой четверти в зачетную книжку, сводную ведомость, которая находится в конце дневника учащегося.

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, в начале года учащиеся изучают в конце дневника сводную ведомость разработанный и заполненный в соответствии с таблицей 5, унифицированную под зачетную ведомость рейтинга, куда учащиеся выставляют оценки и баллы за четверть, за год, баллы за творческую деятельность, самоуправление, причем баллы за самоуправление (как за самостоятельный предмет или вид деятельности) выставляются каждую четверть в графу ИсР «Исследовательский рейтинг, а также в годовые графы Творческого рейтинга (ОПД и Иск-во, Спорт и др) в согласии с классным руководителем, при этом баллы за творческую деятельность заносятся в зачетную ведомость в графу ТвР (Творческий рейтинг) с классной карты дел (общий вид «Карты дел» дан в таблице 7 в конце описания) в конце года в согласии с классным руководителем и суммируются в «Итого за год», а далее в интегральный рейтинг, где максимальный интегральный балл за год равен:

МахИнтБ=((АкБ+ИсБ)х4)х Кол-во предметов+^ОПД+^ТвР, где

АкБ -средний балл за академический рейтинг;

ИсР - исследовательский рейтинг (сумма баллов);

У ПД - суммарный балл за общественно-полезную деятельность ТвР - суммарный балл за творческий рейтинг.

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, обработка результата рейтинговой системы производят самими учащимся, классный руководитель ведет сводный рейтинг в электронном виде в системе EXEL, причем результаты оценивания обеспечивает как количественный, так и качественный показатели индивидуальной учебной деятельности ученика, позволяет присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому учащемуся по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин и по самоуправлению.

В одном из вариантов исполнения способа оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, в случае необходимости перевода баллов рейтинговой системы по предметам, пользуются таблицей конвертации рейтинговых баллов по дисциплине в оценку по традиционной шкале разработанный и заполненный в соответствии таблицей 6.

Описание изобретения на примерах. Состав многомерного рейтинга для оценки учебных и внеучебных достижений учащихся.

1. Академический (базовый) рейтинг, (соответствующий требованиям программ) -по итогам успеваемости ученика по предметам за определенный период (рассчитывается средний балл по предметам для занесения в журнал успеваемости в соответствии с ГОСТом);

Здесь проверяется уровень усвоения учебного материала разными способами: - устные ответы обучающегося;

- домашние работы обучающегося;

- контрольные работы;

- самостоятельные работы, СОРы, СОЧи, тестирование.

В соответствии с требованиями Госстандарта, министерских требований в рейтинг оценки базового уровня не суммируются, выставляется в журнал традиционный средний балл. Выставляется оценка в журнал по пятибалльной системе.

2. Исследовательский рейтинг (ИсР) по итогам индивидуального рейтинга ученика по каждому предмету отражает участие в исследовательской работе, выполнение системных исследований по практическому применению изучаемого материала, исследование влияющих факторов, решение проблем, выполнение экспериментов, проектов, работа в роли консультанта и др.) Здесь оценивается уровень выполнения творческих заданий от 1 до 10-баллов:

• Исследование влияющих факторов с новизной- от 5 баллов,

• Исследование практического применения изучаемого материала с новизной - от 5 баллов,

• Исследование и решение проблем с новизной- от 5 баллов,

• Участие учащихся в составлении системных модульных схем, как приложение к учебнику- от 5 баллов.

3. Творческий рейтинг "ЛИДЕР "-(от 10 баллов) отражает уровень социальной активности учащихся, участие в интеллектуальной общественно-полезной деятельности ( ОПД) «Умники», творческих и спортивных, музыкальных, художественных состязаниях, фиксирует личные достижения на классной карте дел в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, оздоровления, самоуправления.

Можно вычислить средний рейтинг по классу, по предмету, по виду деятельности и др., проследить развитие индивидуально каждого ученика за определенный период времени. Такой анализ нужен для отслеживания динамики продвижения учащихся, выявления проблем, для оказания своевременной помощи учащимся.

Z1 Организация многомерной рейтинговой системы оценивания качества знаний и достижений учащихся

Для организации рейтинговой системы оценивания должны быть соблюдены следующие условия:

• модульная организация учебного процесса,

• организация обучения системному методу познания, сворачиванию информации в целостную картину (системную схему),

• изучение материала от целостной картины к анализу;

• обучение учащихся исследованиям влияющих факторов окружающей среды на изучаемую информацию, исследование и решение проблем, практическое применение;

• разработка многобалльного оценивания учебных и внеучебных достижений учащихся.

• Предусмотреть накопление баллов в течение урока, при изучении модулей информации, в течение четверти и года.

• Заложить дифференциацию различных видов деятельности при рейтинговой системе, что позволит каждому ученику выбрать для себя наиболее оптимальные виды деятельности согласно своим индивидуальным способностям.

• Выполнить типографское или в электронной форме выполнение унифицированного дневника учащегося, преобразованного в «Дневник достижений учащегося»: усовершенствованы ежедневные страницы дневника для записи поурочных баллов по плану урока-поурочная рейтинговая карта (вид показан далее в работе): дневник дополнен предметными программно-рейтинговыми картами (вид показан ниже), в которых приведена по предметным модулям информация о том, «что должен знать учащийся», в которых набираются оценки, баллы за уроки, по модулям, четвертям и за год; рейтинговые предметные карты; усовершенствована сводная ведомость учащегося, как «сводная рейтинговая карта», в которую заносятся предметные баллы, баллы за исследовательскую деятельность, баллы по самоуправлению по четвертям, а также баллы за творческую деятельность - в конце года.

Этапы проектирования учителем многомерной рейтинговой системы контроля, самоконтроля учебных и внеучебных достижений учащихся, включая самоуправление:

6. Весь учебный материал разбивается на тематические модули, разделы.

7. Формулировка целей обучения по учебному предмету.

8. Отбор и сворачивание учебного материала по модулю в системную схему. 9. Определение содержания контроля, то есть выделение основополагающей части учебного материла.

В обучении с многомерной рейтинговой системой и инновационной центробежной системной технологии используются как контроль, так и обучение на первых порах самоконтролю и взаимоконтролю, а затем применяется самоконтроль различных видов академической, исследовательской и творческой деятельности:

1. деятельности учащихся по сворачиванию информации в системные схемы.

2. умения провести анализ информации системной схемы и «озвучить» системно- модульную или иную системную схему;

3. умения исследовать влияющие факторы на изучаемую информацию со стороны различных сфер окружающей среды и наоборот;

4. умения выделить проблемы и уметь решить их;

5. умений исследовать изучаемую информацию на практическое применение;

6. самоконтроль собственных исследований, проектной деятельности;

7. самоконтроль деятельности учащегося в групповой работе;

8. самоконтроль умений работы с информацией (поиск, отбор, сворачивание);

9. самоконтроль и самооценка учащегося по самоуправлению.

На первом уроке учащиеся знакомятся с программами изучаемых дисциплин- «Программно-рейтинговыми картами», с датами и видом контролей, оценочной шкалой.

Необходимо ознакомить учащихся и родителей с оценочной шкалой (а затем вместе с учащимися корректировать, обновлять оценочную шкалу) и поурочной рейтинговой картой, системой накопления баллов, зачетной ведомостью.

Таблица 1. «Стоимость» баллов (оценочная шкала)

Итого: сумма баллов-Творческий рейтинг

Самоуправление -важный компонент рейтинговой системы

Компоненты самоуправления является одним из основополагающих в нашем способе оценивания учебных и внеучебных достижений. Вес каждого компонента равен Мах=5 баллов, итоговый максимальный балл за четверть равен: 5x5=25 баллов, выставляется в согласии с классным руководителем в зачетную книжку (ведомость) в графу «Исследовательский рейтинг» за каждую четверть.

На каждом уроке учащиеся выставляют себе свой балл по самоуправлению, который они могут сравнить затем с баллом, который ставится в согласии с классным руководителем в конце четверти в зачетную ведомость и добавляются в общий рейтинг.

Таблица 2, Самоуправление

На каждом уроке для введения учащихся в целеполагание учащиеся пишут в тетради дату, тему урока, цель урока, заносят оценки и баллы в дневник, разлинованный специальным типографским способом как поурочная рейтинговая карта. Таблица 3. Поурочная рейтинговая карта (каждодневная страница дневника)

В поурочной рейтинговой карте учитывается возможность выбирать вид деятельности (академическую или исследовательскую) и оценивать все планируемые виды деятельности по каждому предмету. Имеются две графы итоговых оценок за урок в баллах: АкБ- академическая (базовая), средний балл (сумма оценок за урок, деленная на виды оцененной деятельности), ИсР-исследовательский рейтинг (баллы по самооценке, взаимооценке, оценке учителя).

Алгоритм подсчета баллов на уроке.

Входной контроль по каждому предмету выполняют все учащиеся. Самоконтроль по образцу. Далее учащиеся могут работать по выбору: академическая деятельность (разноуровневые задания с правом выбора своего уровня, программные задания) или исследовательская (анализ схем в группе, исследовательскую работу и др.).

При разноуровневых заданиях действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов. Например, баллы за решение задач базового уровня будут оцениваться в зависимости от качества выполненной работы от 3 до 5.

Выполненные работы среднего и высокого уровней оцениваются двумя оценками: за базовые знания, за творчество.

Баллы, полученные за академическую (базовую) деятельность в течение урока суммируются и делятся на количество оценок, записываются как средний балл в итог урока в поурочную рейтинговую карту по предмету и затем выносится в программнорейтинговую карту для накопления и дальнейшего расчета итогового среднего балла за месяц, четверть, за год.

Баллы за исследовательскую работу складываются за урок в рейтинговый балл и выносятся в поурочную рейтинговую карту суммой баллов и затем в программно- рейтинговую карту в графу исследовательского рейтинга, ИсР, для накопления баллов, рейтинга.

Баллы по самоуправлению учащийся ставит себе сам в поурочную рейтинговую карту.

Таблица 4. Программно-рейтинговая карта по предмету

Во второй части дневника размещаются программно-рейтинговые карты, выполненные типографским способом, под заголовком «Программно-рейтинговые карты» по изучаемым предметам.

Таблица 4. Программно-рейтинговая карта по предметам

Программно-рейтинговая карта содержит следующую информацию: по строкам- №модуля, §§ 1- 6, «Что должен знать ученик». По графам: виды деятельности и баллы Академический (средний балл), даты и оценки по СОРам, СОЧам, баллы Исследовательского рейтинга (сумма баллов), итоговые графы.

Сюда учащиеся выносят свои поурочные академические оценки, оценки за СОРы, СОЧи и баллы исследовательского рейтинга и формируют рейтинг по модулям, четвертям и за год.

(Баллы Творческого рейтинга « Лидер» по ОПД-общественно-полезная деятельность и других достижений суммируются в зачетке по итогам года).

На первом уроке по каждому предмету учащиеся проставляют в согласии с календарным планом учителя даты проведения СОРов, СОЧей, Даты окончания четвертей.

По мере заполнения рейтинговой карты по предмету можно подводить итоги по видам деятельности, по модулям, по четвертям, за год по всему предмету.

Рейтинг по модулю (МодР)=АкБ+ИсР ИнтР-интегральный рейтинг по предмету, Мах=40хб=240 (по примеру выше)

ИнтР =(Ак.б+ Ис.Р) х Кол-во модулей=МодРхКол-во модулей

Баллы (АкБ и ИсР) переносятся в конце каждой четверти в зачетную книжку, сводную ведомость, которая находится в конце дневника учащегося.

Таблица 5. Зачетная ведомость рейтинга (Сводная ведомость рейтинга).

(Размещена в конце дневника)

В начале года учащиеся изучают в конце дневника сводную ведомость, унифицированную под зачетную ведомость рейтинга, куда учащиеся в ходе учебного процесса будут выставлять оценки и баллы за четверть, за год, баллы за творческую деятельность, самоуправление.

Баллы за самоуправление (как за самостоятельный предмет или вид деятельности) выставляются каждую четверть в графу Иср «Исследовательский рейтинг), а также в годовые графы Творческого рейтинга (ОПД и Иск, Спорт и др) в согласии с классным руководителем (помечены х).

Баллы за творческую деятельность заносятся в зачетную ведомость в графу ТвР (Творческий рейтинг) с классной карты дел в конце года в согласии с классным руководителем и суммируются в «Итого за год», а далее в интегральный рейтинг. («Карта дел класса» дана в таблице 7, в конце описания)

Максимальный интегральный балл за год равен:

МахИнтБ=((АкБ+ИсР)х4)х Кол-во предметов+^ОПД+^ТвР Обработка результата рейтинговой системы производится самими учащимся, классный руководитель ведет сводный рейтинг в электронном виде в системе EXEL. Результаты оценивания обеспечивает как количественный, так и качественный показатели индивидуальной учебной деятельности ученика, позволяет присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому учащемуся по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин и по самоуправлению .

В случае необходимости перевода баллов рейтинговой системы по предметам (например, по решению педсовета), можно воспользоваться таблицей конвертации рейтинговых баллов по дисциплине в оценку по традиционной шкале (подобную таблицу может предложить сам педколлектив и утвердить на педсовете).

Таблица 6. конвертации рейтинговых баллов по дисциплине в оценку по традиционной шкале

Таким образом, способ оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, с усилением акцента на воспитание представляется в виде унифицированного школьного дневника учащегося, в котором, кроме традиционных страниц размещены следующие таблицы многомерной рейтинговой системы:

1. На 4 странице дневника размещаются «Правила заполнения дневника достижений», правила проставления учащимся оценок, баллов учебных и внеучебных достижений и подсчета баллов.

3. На 5 странице дневника помещается шкала оценок в соответствии с Таблица 1. «Стоимость» баллов (оценочная шкала)».

4. Все рабочие каждодневные страницы разлинованы в виде, соответствующем таблице 3. «Поурочная рейтинговая карта»

3. Во второй части дневника размещаются программно-рейтинговые карты по всем изучаемым предметам, разработанные и заполненные в соответствии с таблицей 4. «Программно-рейтинговая карта по предмету»

4. Размещенная в конце дневника страница перестраиваются в соответствии с таблицей 5. «Зачетная ведомость рейтинга (Сводная ведомость рейтинга)».

Способ оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью многомерной рейтинговой системы, с усилением акцента на воспитание представляется в виде унифицированного школьного дневника учащегося, как «Дневник достижений учащегося», структуру которого можно представить следующим образом:

Дневник достижений учащегося

Дневник достижений учащегося делится на 2 части.

1 часть:

• страницы 1, 2, 3-традиционное оформление;

• на 4-5 страницах дневника помещаются правила заполнения дневника достижений;

• на страницах 6 и 7 приводится таблица 1. «Стоимость» баллов (оценочная шкала).

2 часть дневника, начиная с 8страницы: каждодневные страницы-поурочная рейтинговая карта (расписание уроков); программно-рейтинговые карты по предметам; зачетная ведомость рейтинга (Сводная ведомость рейтинга).

Правила заполнения дневника достижений

1.Ha первом уроке по каждому предмету учащиеся проставляют в согласии с календарным планом учителя даты проведения СОРов, СОЧей, Даты окончания четвертей.

2. На каждом уроке учащиеся заносят оценки и баллы в поурочную рейтинговую карту в дневнике.

3. Входной контроль по каждому предмету выполняют все учащиеся. Далее учащиеся могут работать по выбору: академическая деятельность (разноуровневые задания с правом выбора своего уровня, программные задания) или исследовательская (анализ схем в группе, исследовательскую работу и др.)

При разноуровневых заданиях действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов. Например, баллы за решение задач базового уровня (низкого) будут оцениваться в зависимости от качества выполненной работы от 3 до 5.

Выполненные работы среднего и высокого уровней оцениваются двумя оценками: за базовые знания, за творчество.

4. Баллы, полученные за урок, выносятся в программно-рейтинговую карту по предмету.

Академический балл-это средне-арифметическое всех оценок, полученных за урок по программным работам (ср.ариф= сумма всех акад. оценок/ кол-во оценок выставляется в графу «АкБ». Баллы за исследовательскую деятельность (анализ влияющих факторов, проблем, и др. исследований) суммируются и результат записывается в свою графу «ИсР» - Исследовательский рейтинг.

5. В конце каждого дня учащиеся выставляют себе баллы по самоуправлению, которые включают в себя оценки себе за выполнение заданий, за работу в группе, за заполнение поурочной карты), эти баллы остаются в поурочной рейтинговой карте.

6. В конце каждой четверти после согласования с классным руководителем, баллы по самоуправлению заносятся в зачетку в графу «Исследовательский рейтинг» учащийся имеет возможность сравнить свою оценку по самоуправлению с оценкой классного руководителя. В случае совпадения баллов можно говорить о развитом умении оценивать результаты своей деятельности и об адекватной самооценке. В случае несовпадения, заниженных или завышенных баллов, по совету психолога учащийся может планировать корректировку самооценки в своей программе самосовершенствования.

7. Учащиеся выносят свои поурочные академические оценки и баллы исследовательского рейтинга и формируют рейтинг по модулям, четвертям и за год в Программно-рейтинговую карту.

8. По мере заполнения рейтинговой карты по предмету можно подводить итоги по видам деятельности, по модулям, по четвертям, за год по всему предмету.

9. Баллы (АкБ и ИсР) переносятся в конце каждой четверти в зачетную книжку, сводную ведомость, которая находится в конце дневника учащегося.

10. В конце дневника находится зачетная ведомость рейтинга (Сводная ведомость рейтинга), куда учащиеся выставляют оценки и баллы за четверть, за год, баллы за творческую деятельность, самоуправление .

11. Баллы за самоуправление (как за самостоятельный предмет или вид деятельности) выставляются каждую четверть в графу ИсР «Исследовательский рейтинг), а также в годовые графы Творческого рейтинга (ОПД и Иск, Спорт и др) в согласии с классным руководителем (помечены х).

12. Баллы за творческую деятельность заносятся в зачетную ведомость в графу ТвР (Творческий рейтинг) с классной карты дел в конце года в согласии с классным руководителем и суммируются в «Итого за год», а далее в интегральный рейтинг.

(Баллы Творческого рейтинга «Лидер» по ОПД-общественно-полезная деятельность и других достижений суммируются в зачетной ведомости по итогам года).

Максимальный интегральный балл за год равен: МахИнтБ=((АкБ+ИсР)х4)х Кол-во предметов+^ОПД+^ТвР Обработка результата рейтинговой системы производится самими учащимся, классный руководитель ведет сводный рейтинг в электронном виде в системе EXEL.

13. В случае необходимости перевода рейтинговых баллов (по решению педсовета) можно воспользоваться таблицей 6 конвертации рейтинговых баллов в оценку по балльной шкале.

Таблица 6. Конвертации рейтинговых баллов по дисциплине в оценку по традиционной шкале

Ответственность

Ответственность за заполнение предметной программно -рейтинговой карты, сводной рейтинговой карты лежит на самом учащемся.

Помощь в правильном заполнении карт осуществляет классный руководитель.

Классный руководитель совместно с учащимся заполняет зачетную книжку, графу «Самоуправление» по итогам каждой четверти и Творческие графы переносом данных из классной карты дел в сводную ведомость.

Награждение по годовым результатам рейтинговой оценки учебных и внеучебных достижений учащихся.

Учащимся 2-4, 5-7 и 8-11 классов с наибольшим рейтингом (по 3-5 человек) в конце учебного года присваивается звание «Лучший ученик года», награждается Почётной грамотой и подарком.

Учащимся разных звеньев: младшего звена 2-4 классы, среднего звена 5-7 классы и старшего звена 8-11 классы с наибольшим рейтингом по итогам года предоставляется право раньше окончить текущий учебный год;

Первым ученикам школы предоставляется право быть выдвинутым на личностную траекторию ускоренного обучение с переходом в следующий класс после досрочного завершения программы своего класса.

Далее приведены примеры таблиц и реализации изобретения на стр. 6-7 дневника учащегося Таблица 1. «Стоимость» баллов (оценочная шкала)

Таблица 2, Самоуправление Стр.8 и все рабочие каждодневные страницы разлинованы в виде :

Таблица 3, Поурочная рейтинговая карта (каждодневная страница дневника) Во второй части дневника размещаются (можно на развернутых листах) программнорейтинговые карты по всем изучаемым предметам,

Таблица 4. Пример. Программно-рейтинговая карта по предмету «ФИЗИКА»

В конце дневника размещена «Зачетная ведомость рейтинга (Сводная ведомость рейтинга)», вместо «Сведения об успеваемости и поведении ученика за 20 год.

Таблица 5, Зачетная ведомость рейтинга (Сводная ведомость рейтинга).

Академический балл-это средне-арифметическое всех оценок, полученных по программным работам (ср.ариф = сумма всех акад. оценок/ кол-во оценок выставляется в графу «АкБ».

Баллы за исследовательскую деятельность (анализ влияющих факторов, проблем, и др. исследований) суммируются и результат записывается в свою графу «ИсР» - Исследовательский рейтинг.

Далее, на последних страницах располагается традиционная информация (кодекс учащегося, алфавиты, справочная информация и др.).

Новый способ нацелен на оценивание умений использования системного метода познания, исследовательских навыков, навыков системного мышления, участия учащихся в социальной творческой жизни, развитие навыков самоконтроля, самоуправления.

Рейтинговая система позволяет учащемуся оценить:

• понимание целостной картины информации,

• умения исследовать влияющие факторы,

• умения выявить проблемы,

• умения находить способы решения проблем,

• умения выявить практическое применение информации на практике и др.;

• выявить личностные достижения учащегося в различных аспектах его учебной и творческой деятельности по итоговым отметкам, баллам. • Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей.

Способ оценивания учебных и внеучебных достижений учащихся в виде многомерной рейтинговой системы оценивания позволяет также:

• создать максимально комфортную среду обучения и воспитания;

• позволяет развить интерес к учебной и творческой деятельности;

• позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной;

• вовлекает в судьбоносную профориентационную деятельность, как разновидность познавательной общественно-полезной деятельности (ОПД);

• переводит учащихся из объектов обучения в равноправные участники учебного процесса.

При новом способе поощряется самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, признаётся их право на самооценку, усиливается элемент самоконтроля и повышения ответственности за процесс и результат обучения.

Функции учителя как судьи и контролёра преобразуются в действия консультанта и помощника, общение переходит в русло сотрудничества по овладению новым знанием. Учащийся обращается к учителю за консультацией и необходимой помощью.

Одним из основных требований к рейтинговой оценочной деятельности является овладение школьником оценочными умениями (рефлексией), что позволяет ему быть подлинным субъектом оценочной деятельности и овладеть соответствующими действиями самостоятельно, иногда консультируясь с учителем. По заверениям психологов, умение оценивать свою деятельность автоматически рождает умение оценить себя как субъекта деятельности и помогает повысить самооценку учащегося до адекватной..

Ответственность и контроль за проведение оценки, рейтинга учебных и внеучебных достижений учащихся.

Ответственность за заполнение предметной программно -рейтинговой карты, сводной рейтинговой карты лежит на самом учащемся.

Помощь в правильном заполнении карт осуществляет классный руководитель.

Классный руководитель совместно с учащимся заполняет зачетную книжку, графу «Самоуправление» по итогам каждой четверти и Творческие графы переносом данных из классной карты дел с сводную ведомость.

Классный руководитель составляет итоговую ведомость рейтинга своих учащихся (по классу) за четверть (полугодие), год в бумажном и электронном виде с помощью EXEL. Классный руководитель сдаёт ведомость в печатном и электронном виде заместителю директора школы по учебной работе.

Классные руководители и завуч школы по учебной работе по итогам рейтинга готовят представление (проект приказа) на поощрение учащихся 1-4, 5-7 и 8-11 классов для педагогического совета по четвертям (триместрам) и году, выделяя достойных для выхода на личностную временную траекторию обучения.

Директор школы на основании результатов рейтинга и решения педагогического совета издаёт приказ об утверждении результатов рейтинга и поощрении учащихся.

Награждение (как варианты) по годовым результатам рейтинговой оценки учебных и внеучебных достижений учащихся.

Учащимся 2-4, 5-7 и 8-11 классов с наибольшим рейтингом (по 3 -5 человек) в конце учебного года присваивается звание «Лучший ученик года», награждается Почётной грамотой и подарком.

Учащимся разных звеньев: младшего звена 2-4 классы, среднего звена 5-7 классы и старшего звена 8-11 классы с наибольшим рейтингом по итогам года предоставляется право раньше окончить текущий учебный год;

Первым ученикам школы предоставляется право быть выдвинутым на личностную траекторию ускоренного обучение с переходом в следующий класс после досрочного завершения программы своего класса.

В итоге, многомерная рейтинговая система контроля и самоконтроля учебных и внеучебных достижений учащихся по сравнению с традиционными формами контроля стимулирует повседневную работу; повышает самостоятельность учащихся во всех видах деятельности; создает благоприятные возможности для индивидуализации обучения. Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости учащихся является составной частью системы самообучения и самовоспитания, освоения предметов образовательной программы и развития при этом исследовательских навыков и творчества в учебной и внеучебной деятельности. Внедрение ее в учебный процесс повышает мотивацию учащихся за счет более высокой дифференциации оценки их учебной и творческой работы, а также увеличивает уровень развития самоуправляющейся личности.

Воспитывающая функция проявляется в большей (по сравнению с традиционным контролем) ответственности учащихся за свою самостоятельную программу в определении шагов в обучении, которое отражается в выборе уровня обучения, внеученых творческих занятиях, в наборе им баллов. В связи с тем, что учащиеся сами определяют те виды деятельности, в которых они могут наиболее полно реализовать себя по предмету и по внеурочному творчеству, сами оценивают свои достижения - в этом проявляется их самостоятельность, ответственность, самоуправление.

Практика показала, что многомерная рейтинговая система контроля и самоконтроля учебных и внеучебных достижений обучаемых может с успехом применяться во всех образовательных заведениях (колледжах, вузах) и давать хорошие результаты по обучению, формированию и воспитанию самоуправляемой личности обучаемых.

Таблица 7. Карта дел учащихся класса

Творческий рейтинг «Лидер»